Construction de connaissances disciplinaires en L1 et en L2 : quels transferts de connaissances en sciences d’observation ?

Résumé

L’appropriation des connaissances relatives aux sciences en français langue seconde dans les écoles primaires d’Afrique de l’ouest a donné lieu à des constats décevants : un enseignement très détaché du concret et de l’expérience des élèves, focalisé sur des buts formels, peu appropriés à conduire vers un empowerment. Les facteurs en sont multiples, notamment le statut du français langue scolaire faisant écran aux réalités vécues et au contexte culturel et écologique des élèves, le caractère rigide des évaluations certificatives, notées davantage pour la maîtrise du code orthographique que pour leur contenu, le manque de formation des maîtres, qui rend d’autant plus nécessaires des supports pédagogiques adéquats qui les aideraient à aborder mieux le domaine des sciences en classe. Qu’en est-il alors dans les classes bilingues des systèmes éducatifs subsahariens qui permettent aux enfants de commencer leur éducation scolaire dans la langue de leur milieu ? Nous centrons nos exemples sur les domaines de la représentation des procès par le lexique verbal, et de la construction de relations temporo-causales entre événements ou actions. En effet, pour se représenter des processus naturels ou des dynamiques d’action complexes (en Sciences), ce sont les ressources de ces domaines notionnels qui sont décisives. Nous nous demandons ainsi quelles conséquences cela entraîne pour la construction des schémas conceptuels des connaissances lorsque le lexique verbal est restreint. Enfin nous nous appuierons sur ces analyses pour avancer quelques propositions qui permettraient de favoriser une appropriation des connaissances scientifiques pour l’action. Mots-clé Classe bilingue – Enseignement des sciences – Processus et actions – Lexique verbal